时俊卿《基于学情分析的课堂教学策略》中指出知识与技能目标要在课堂教学结束时得到

时俊卿《基于学情分析的课堂教学策略》中指出：学精心做好应对相关“可能”的预案分析，以便在遇到突发情况时能做出合理的处置和有效的引导（） 时俊卿《基于学情分析的课堂教学策略》中指出：新课程学习者分析倡导采用情境化的、真实的学习者分析方式，追求与教学相结合的学习者分析。 时俊卿《基于学情分析的课堂教学策略》中指出：学生是学习的主体，教师只有全面了解学生，充分关注（），才能使教师的教更有效地服务于学生的学。 时俊卿《基于学情分析的课堂教学策略》中指出：学生是学习的主体，教师只有全面了解学生，充分关注（），才能使教师的教更有效地服务于学生的学 课堂教学策略主要包括（） 专家教师与新教师在课堂教学过程中的差异表现在课堂规则的制定与执行，（），课堂练习，（）与教学策略的运用。 关于课堂教学技能 周卫报告中指出，以学生的（）的学习活动重建课堂教学规范。 结课技能即课堂教学结束技能。 知识与技能目标在课堂教学结束时得到（）教师的专业性应该表现在具有教育教学所需的专业的知识和能力。 简述学情分析与教学设计的关系。 张老师以自己课堂教学中出现的“教学策略改进”为课题进行研究，这种选择课题的途径是（） 学情分析是教师重建（）的必然要求，也是提高课堂教学有效性的前提保障，还是提升教师实践研究能力的基本途径。 学情分析是教师重建（）的必然要求，也是提高课堂教学有效性的前提保障，还是提升教师实践研究能力的基本途径 提高课堂教学有效性的方法与策略是(　　)。 提高课堂教学有效性的方法与策略是（）。 课堂教学中，如何构建与实施讨论交流策略 小学数学技能学习的教学策略 简述小学课堂教学的基本策略。 课堂教学管理的策略有（）