{pz_填空}是教师的重要工具，是传播知识和影响学生的重要手段。

现代教学论认为，教学不仅要使学生掌握知识技能，更重要的是发展学生的智力和{pz_填空}。 {pz_填空}是指学生在教师指导下巩固和运用知识、掌握技能和技巧。 建构主义的学习观强调学习不是知识由教师向学生的{pz_填空}，而是学生{pz_填空}自己的知识的过程。 建 立{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}共同参与的评价制度，是新课程教师评价的重要内容，重在帮助教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。 教师在学生心目中具有天然的{pz_填空}，它是教师进行教育的重要条件。 {pz_填空}是教师完善人格的一个重要标志，也是教师心理健康的重要内容。 依据学生对知识概括的抽象程度，知识概括可分为{pz_填空}和{pz_填空}。 教师和学生据以进行教学活动的材料是{pz_填空}。 学生获取系统知识的重要工具以及教师进行教学的主要依据是（）。 （ ）是学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。 学生获得系统知识的重要工具以及教师进行教学的主要依据是（） 学生获取系统知识的重要工具以及教师进行教学的主要依据是（ ）。 教学过程的结构：一是{pz_填空}；二是{pz_填空}，是教学的中心环节，包括使学生感知和{pz_填空}；三是巩固知识；四是运用知识；五是检查知识。 教学过程的结构：一是{pz_填空}；二是{pz_填空}，{pz_填空}是教学的中心环节，包括使学生感知和；三是巩固知识；四是运用知识；五是检查知识。 对教学效果有显著影响的教师的两个重要人格特征是：教师的{pz_填空}，以及教师富于激励和想象的倾向性。 旧课程观中的课程是文本课程，教师是传授者，因 而{pz_填空}是中心。而新课程观认为课程不仅是文本课程，更是{pz_填空}，是教师和学生共同探求新知识的过程，学生获取知识的过程是自我建构 的过程。 学生是具有发展的{pz_填空}和{pz_填空}的人。 学生是具有发展{pz_填空}和发展{pz_填空}的人。 在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响:一是教师的热心和同情心;二是教师{pz_填空}。 教师在分配学生的座位时，最值得关注的是对{pz_填空}的影响。