以某一主题为中心组织课程，打破学科或领域的界限，建立各学科之间的自然的、有机的联系，把学习内容融会成一种新的体系的教育活动组织形式，这种活动是()

打破学科界限，在某些学科之间加强联系，用这种方式编成的课程为（） 打破学科界限．在某些学科之间加强联系，用这种方式编成的课程为( )。 以当代社会问题为中心组织的课程是（） 不打破学科界限，将两门或者两门以上学科合并为一门课程，加强学科之间的联系的课程属于（） 不打破学科界限在某些学科之间加强联系，用这种方式编成的课程为（） 打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程是( )。 打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程是()。 学科课程是以学生的体育兴趣、需要和能力为课程编制的出发点，以学生主体性活动的经验为中心组织的体育课程。 学科课程是以学生的体育兴趣、需要和能力为课程编制的出发点，以学生主体性活动的经验为中心组织的体育课程（） 打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程形式是 打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程形式是（　  ）。 打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程形式是（） “打破学科界限，使课程具有整合性”是下列哪项活动的特点（） （）也称经验课程或儿童中心课程，是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。 以儿童主体性活动的经验为中心组织的课程，是（　　） 综合课程打破了学科界限和知识体系，按照学生发展的阶段，以社会和个人最关心的问题为依据组织内容。这种课程内容的组织形式是（）。 主题活动是围绕五大领域的某一中心内容作为组织课程内容的主线来组织教育教学的活动（） 主张打破传统的学科课程的知识领域，将两门以上学科领域组合成一门。“相关课程”“核心课程”是其课程形式，这反映的课程类型是(    )。 以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程称为（　　）。 以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程称为（　　）