综合课程打破了学科界限和知识体系，按照学生发展的阶段，以社会和个人最关心的问题为依据组织内容。这种课程内容的组织形式是（）。

（ ）的观点，实质上是把课程看作由静态的知识或者知识体系构成的，学生的任务就是要掌握系统的学科知识。 教学要按照学科的逻辑体系和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基本知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力，这遵循的是（） 学科发展的需要趋势要求打破学科课程占据绝对主导的局面，活动课程、综合课程和经验课程逐渐进入到课程领域。 学科发展的需要趋势要求打破学科课程占据绝对主导的局面，活动课程、综合课程和经验课程逐渐进入到课程领域（） 打破传统的学科课程界限，组合两门及其以上学科领域而构成的课程是（） 打破学科界限，在某些学科之间加强联系，用这种方式编成的课程为（） 打破学科界限．在某些学科之间加强联系，用这种方式编成的课程为( )。 不打破学科界限在某些学科之间加强联系，用这种方式编成的课程为（） 教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，这是教学的_原则。 提出着眼于素质发展的课程观，是针对当前课程观念在学生发展、学科体系、（　　）三者之间的某些失衡现象而言的。 要求教学按照学科的逻辑系统和学生认识能力发展顺序进行，使学生逐步地、系统地掌握基础知识和基本技能。这一原则是（） 分科课程主张从不同的知识体系出发设计课程，强调 “打破学科界限，使课程具有整合性”是下列哪项活动的特点（） 不打破学科界限，将两门或者两门以上学科合并为一门课程，加强学科之间的联系的课程属于（） 管理会计是一门新兴的会计学科和知识体系。 管理会计是一门新兴的会计学科和知识体系（） 打破传统学科课程的知识领域，结合两门以上学科领域构成一门学科的课程是（）。 打破传统学科课程的知识领域，结合两门以上学科领域构成一门学科的课程是（） “将所选出的课程要素根据学科的逻辑体系和学习者身心发展阶段由浅至深、由简至繁地组织起来”，这指的是课程组织的（） 综合性课程都能比较理想化地反映以儿童为中心、以课程的过程原则为取向、以活动过程为评价依据的课程特征，在这种课程中，教育活动打破了学科的界限，与儿童的真实生活经验相符合。