斯克里文1967年提出的形成性评价与诊断性评价现已构成系统教学设汁中的重要概念。

CIPP评价模式由斯克里文创立的。 由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的评价模式（） 目的游离评价模式形成于20世纪60年代，美国斯克里文(M.Scriven)为代表，针对目标评价模式的弊病提出来的。() 由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的评价模式是（）。 由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的评价模式是（） 斯克里文的目的游离评价模式主张(   )。 按照评价的功能，教学评价方法可分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。 按照评价的功能，教学评价方法可分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。 根据评价的功能不同，评价可分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价（） 按评价的功能的不同，将教学评价分为诊断性评价、形成性评价和（）。 美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊端提出了{pz_填空}。 形成性评价与终结性评价的主要差异在于（）   按照教学评价的（　　）分类方式，教学评价可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。 学生学业评价是以诊断性评价、形成性评价和发展性评价为主要评价方式。 评价分为诊断陛评价、形成性评价、总结性评价和外部评价，其划分依据是 () 学生学业评价是以诊断性评价、形成性评价和发展性评价为主要评价方式。 美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病提出了目的游离评价模式，它主张在教育评价中应( )。 美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病提出了目标游离评价模式，它主张在教育评价中应（） 美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病提出了目的游离评价模式。他主张在教育评价中应（）。 美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病提出了目的游离评价模式，它主张在教育评价中应（）