课程是指在学校教师的直接和间接指导下，出现的学习者与（）相互作用的学习活动的总和

从学习者角度出发，将课程与学习者个人的经验相结合，强调学习者作为学习的主体。这种课程观是将课程作为( )来理解的。 从学习者角度出发，将课程与学习者个人的经验相结合，强调学习者作为学习的主体。这种课程观是将课程作为( )来理解的。 广义的课程是指学生在教师指导下学习的各门学科、活动及 的总和。 教师不在是学习者的主宰者，而成为学习的指导者（） 根据学习材料与学习者原有知识的关系分为接受学习和发现学习（） 18.根据学习材料与学习者原有知识的关系分为接受学习和发现学习。（） 新课程学习者分析倡导学习者分析主体的多元化和学习者分析标准的（）。 当课程被认为是知识时，一般特点在于：课程往往是从学习者角度出发和设计的、课程是与学习者个人经验相联系相结合的、强调学习者作为学习主体的角色。 当课程被认为是知识时，一般特点在于：课程往往是从学习者角度出发和设计的、课程是与学习者个人经验相联系相结合的、强调学习者作为学习主体的角色。 课程建设应在学校指导下，由（　）对本系所开设的课程直接负责。 “公认的课程定义，已从学程的内容、科目及学程表，变为在学校领导或指导下给学习者提供的一切经验。”这一课程观倾向于认为课程是（　　）。 教学过程的实质就是教师和学习者直接或间接地互动，从而走向共同发展的过程 在教师指导下发现学习，在合作学习中追求新知，寓求知于生活的教学活动属于（）。 将课程看作是学习者获得的直接经验的学者是（）。 课程内容应当符合学习者身心发展规律和特点，是学习者（）的有关知识和经验 教师参与课程领导所承担的角色包括课程意识的主动生成者、（）的引领者、（）的指导者、学校教师之间的互助者和学习型组织的构建者 认为课程是学科科学体系，并根据学习者的发展特征和认识水平编制教材，让学习者进行系统的学习的课程定义维度是（） 认为课程是学科科学体系，并根据学习者的发展特征和认识水平编制教材，让学习者进行系统的学习的课程定义维度是（） 个性化学习是学习者充分发展的前提，体现以（）为中心、尊重学习者的差异和实现教师指导的针对性的教学理念。 课程体系是以科学逻辑组织的，课程是社会选择和社会意志的体现，课程是既定的、先验的、静态的，课程是外在于学习者的，并且是凌驾于学习者之上的——学习者服从课程，在课程面前是接受者的角色，这种课程观是（）。