依据评价的严谨程度，教学评价可分为正式评价与{pz_填空}评价。

根据教学评价的严谨程度，可分为（）。 根据教学评价的严谨程度，有____与____之分。 从教学评价的功能看，可以把教学评价分为{pz_填空}和诊断性评价。 就实施教学评价的时机而言，可将教学评价分为{pz_填空}和总结性评价。 根据评价采用的标准，教学评价可以分为相对性评价、绝对性评价 和{pz_填空}。 根据{pz_填空}的处理方式，教学评价有常模参照评价和标准参照评价之分。 根据教学评价的（），有正式评价与非正式评价之分 根据教学评价的（），有正式评价与非正式评价之分 按照对教学评价的处理方式不同，分为{pz_填空}和{pz_填空}。 教学评价内容包括{pz_填空}、情感和{pz_填空}三个方面。 根据小学评价的严谨程度，可分为（）。 课程评价的CIPP模式包括四个步骤：背景评价、{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 教学评价的目的是对{pz_填空}、{pz_填空}以及学生培养方案做出决策。 依据教学评价的时机，教学评价可分为（ ）和（ ）． 具有较强甄别性特点的教学评价 是{pz_填空}。 教学评价的报告方式常用的有{pz_填空}、{pz_填空}和观察报告等。 (2006年)在一门课程或教学活动结束后进行的评价叫做{pz_填空}评价。 (2002年10月)CIPP评价模式是由背景评价、{pz_填空}、{pz_填空}和成果评价四个步骤组成的。 依据评价标准的不同，教学评价可分为（） 建 立{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}共同参与的评价制度，是新课程教师评价的重要内容，重在帮助教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。