文化影响着教育的{pz_填空}、课程内容、育人模式和历史传统。

文化对教育具有{pz_填空}作用，文化发展促进学校课程的发展。 文化对教育具有{pz_填空}作用，文化发展促进学校课程的发展。 建立在不同的{pz_填空}理论基础上的课程理论及课程的历史，对课程产生重要的{pz_填空}影响。 影响课程实施的因素主要 有{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 小学教育的内容具有{pz_填空}和{pz_填空}。 从课程功能的角度，可把课程分为{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 {pz_填空}课程理论认为课程的内容应该是人类文化的“共同要素”。 根据课程的任务，可以将课程划分为{pz_填空}型课程、{pz_填空}型课程和{pz_填空}型课程。 关于教育起源问题在历史上有几种观点：{pz_填空}、教育的生物起源说、{pz_填空}和{pz_填空}。 {pz_填空}是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，是整个课程编制过程中最为关键的准则c 社会策划模式的历史传统有：() 教育目的具有历史性、{pz_填空}和{pz_填空}，在阶级社会还具有鲜明的{pz_填空}。 教育与文化之间是{pz_填空}、{pz_填空}的关系。 根据课程的组织核心，可以将课程分 为{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 我国中学德育主要内容有{pz_填空}、思想教育、{pz_填空}和{pz_填空}。 我国义务教育的课程计划应具备强制性、{pz_填空}和{pz_填空}的特征。 根据课程任务，可将课程分 为{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 我国义务教育的课程计划具有以下三个特征：{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 学校文化主要可分为{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}和亚文化等。 建立在不同的_（）理论基础上的课程论及课程的历史传统，对课程产生重要的_（）影响。