指明了受教育者发展方向和发展结果的是（）

素质教育不仅注重受教育者现在的一般发展对于未来的发展价值和迁移价值，而且重视直接培养受教育者自我发展的能力，使受教育者学会学习，培养受教育者终身学习的能力和信息加工能力。这说的是素质教育的（）特点。 教育者和受教育者双方统一活动,培养和发展受教育者的品德内容及其相应形式和能力的过程,被称为（） 德育目标对受教育者的发展及教育者的德育业绩具有（ ）。 由于受教育者的身心发展具有规律性,所以制定教育目的时应考虑受教育者的年龄差异 微观层面的教育功能是指教育者对受教育者发展所起的作用 受教育者的身心发展规律是确定教育目的 的（） 受教育者的身心发展规律是确定教育目的 的（） 课程内容的选择既要考虑受教育者身心发展规律和水平，又要满足受教育者身心发展的需要。这表明制约课程内容选择的是（）。 德育过程是以促进受教育者思想品德形成、发展为目标，教育者与受教育者共同参与双向互动的教育活动过程。() 德育是指教育者按照一定社会和阶级的要求，以及受教育者品德形成和发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，使受教育者形成一定的（）活动 教育者和受教育者的关系是（） 全面发展要求每个受教育者在各方面平均发展（） 教育者和受教育者共同的客体是（） 教育者和受教育者共同的客体是（　　） 教育者在德育过程中起主体作用，受教育者是自我品德教育和发展的主导。 教育者在德育过程中起主体作用，受教育者是自我品德教育和发展的主导（） 教育目的的制定要符合受教育者身心发展的规律。 学校教育中，教育者和受教育者之间的教育和受教育的关系，是人为形成的。 ()是教育者和受教育者共同认识的客体。 教育内容是教育者和受教育者共同认识的（）