（　　）是考查学生课程目标达成状况的重要方式，合理地设计和实施它有助于全面考查学生的数学学业成就，及时反馈教学成效，不断提高教学质量。

课程设计是对课程目标、教育经验和预设学习活动方式的具体化过程（） 课程目标是一个多层次和全方位的系统，如小学课程目标、初中课程目标、高中课程目标。这体现了课程目标的（）   课程目标设计的依据是（） 教材是教师进行教学的基本依据，也是学生直接的学习对象，是理解课程内容并达成课程目标的媒介（） 设计课程目标的首要依据是( ) 课程设计中涉及的课程要素主要有课程目标、（）、（）和评价 根据拜访的目标设计（），这是对目标的分解，也是设计目标达成的路径 课程目标是教育的意图，是人们对课程与教学的预期结果。影响制定课程目标的因素有很多，在确定课程目标的过程中，考虑学科的基本概念和基本原理，探究方式和发展趋势等内容，是（）对课程目标制定的影响 课程目标的实现，主要是通过学校所设置的课程而达成的。 让学生“学会学习”的课程目标属于（）   低年级课程目标是高年级课程目标的基础，没有低年级课程目标的实现就难以实现高年级课程目标。这体现了课程目标的（）   课程目标由“关注知识”转向“关注学生”，教学设计由“引起活动”转向“给出知识”（） 数学课程目标的制定应更多地考虑学生的需要和促进学生的发展。() 从面向产出的角度，判断课程教学是否支撑了“课程目标”，最重要的判据是课程如何考核学生，是否建立了透明合理的评分标准，实际的考核结果如何（） 课程目标中各个学段相互联系，（）上升，最终全面达成（）。 目标达成分析指目标达成程度与（）或理想值的差距对比。 课程目标是根据（）三个维度设计的。 课程目标根据()、()、()三个维度设计。 课程目标从（）三个方面设计。 （）为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标，实施教学的重要资源