“宽基础、活模块”的课程模式把课程开发分为三个过程：课程目标分析、（）、课程评价

培训课程的组成要素是课程模式；课程目标与模块目标；课程内容；教学时间（） 幼儿园课程评价的内容可以分为课程效果评价、课程实施过程评价和（）评价三个大部分。 课程资源的开发是课程开发主体认识课程资源系统、利用课程资源为课程实施服务的过程，具体包括（）、筛选、培植、建设四个步骤。 课程资源的开发是课程开发主体认识课程资源系统、利用课程资源为课程实施办事的过程，具体包括（）、筛选、培植、建设四个步骤。 通常职业培训课程开发依据三个要素：第一是（），他是课程开发的前提和主导。第二是制约机制，它在课程开发中是一个起着支撑作用的平台。第三是个性发展，它是课程开发的核心。 课程开发的前提和基础是课程理解。（） 根据指导课程实施的课程价值观的不同，课程实施有三个基本取向：（）、（）、（）。 普通高中化学课程标准为充分体现普通高中化学课程的基础性，设置两个必修课程模块，注重从（）三个方面为学生科学素养的发展和高中阶段后续课程的学习打下必备的基础。 普通高中化学课程标准为充分体现普通高中化学课程的基础性，设置两个必修课程模块，注重从（）三个方面为学生科学素养的发展和高中阶段后续课程的学习打下必备的基础 普通高中化学课程标准为充分体现普通高中化学课程的基础性，设置两个必修课程模块，注重从（）三个方面为学生科学素养的发展和高中阶段后续课程的学习打下必备的基础 普通高中化学课程标准为充分体现普通高中化学课程的基础性，设置两个必修课程模块，注重从（）三个方面为学生科学素养的发展和高中阶段后续课程的学习打下必备的基础 （ ）整合模式的难点是课程设计，即把学习者要素、课程目标、课程内容、课程资源、课程实施和课程评价等模块整合为一个有机的网页或网站内。 在体育课程实施的三个阶段中，（）是控制体育课程改革过程的重要阶段。 课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和（）等三个层面上展开。 课程开发过程模式的提出者是（） 第八次基础教育课程改革提出了三个维度的课程目标，他们是（） 课程开发目标模式的提出者是课程论专家（） 小学科学课程的分目标包括（）三个维度。 新课程结构区别于现行课程结构的三个基本特征。 课程的（）指的是把课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的过程