某教师让学生根据武术挂图分组探索学习，但学习效果不好，其中存在的原因可能是（）①组内人数过多②探究时间过短③内容难度过大④教师讲解过少

在教学实践中，在学生学习困难的学习课题时，根据学习动机和学习效果的关系规律，教师一般来说不应该（）。 学习动机是学生进行学习活动的内部动力，学习动机越强，学习效果越好。 教师在激发学生的学习动机时要对学生的学习效果提供及时的反馈，这种途径的理论基础是（） 当任务难度比较难时，教师运用下列哪种策略学生的学习效果最好（） 在日常教学活动中，教师用来检测学生学习效果的随堂测验属于( ) 下列有关学习动机与学校效果之间关系的描述，正确的是（　　）。 ①学习难度大，学习动机水平高，学习效果好 ②学习难度大，学习动机水平低，学习效果好 ③学习任务容易，学习动机水平高，学习效果好 ④学习任务容易，学习动机水平低，学习效果好 学习动机强度与学习效果之间的关系，可因学生的____而异。 学习动机可以影响学习效果，同时学习效果也可以反作用于学习动机。 （ ） 学习契约首先是由教师设计好，学生根据设计的契约进行任务学习。 学习契约首先是由教师设计好，学生根据设计的契约进行任务学习。 学习契约首先是由教师设计好，学生根据设计的契约进行任务学习（） 老师利用网络学习平台可以收集和观察学生的学习进度及学习效果。 翻转课堂要求教师必须设计出与以往不同的学生学习效果评价方式。 研究表明，学生的座位安排对学生的学习效果（） 根据艾宾浩斯遗忘曲线，为了学习效果好，学生应该（） 一般说来，学习动机水平越高，学生的学习效果越好（） 学习动机和学习效果呈线性关系，即动机越强，学习效果越好。 （ ） 以合作学习方式学习的学生比独自总结或简单阅读材料的学生的学习效果更好。 以合作学习方式学习的学生比独自总结或简单阅读材料的学生的学习效果更好。 学习动机和学习效果之间呈线性关系，即动机越强，学习效果越好。