新的教师成长范式三要素：自我反思，（），专业引领

在新教师成长为专家型教师的过程中，最为重要的影响是（）。 新教师的专业发展需求与其他教师的专业发展需求没有什么不同之处。() 教师的专业发展主要通过新教师的（）和（）两条途径来实现。 教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素（2016.广西）（） 英国对初等学校出任教师的初任培训的监督和帮助的具体做法是明确新教师专业发展的基本需要；设定专业成长目标和行动计划（） 教师的专业发展主要通过新教师的入职辅导和（）两条途径来实现。 试述专家型教师与新教师的差异。 论述专家型教师与新教师的差异 新教师参与课程改革的优势（） 新教师需要研究的内容是（） 新教师如何让学生喜欢自己？ 新教师一般处于（）阶段。   一位新教师把大量的时间花在如何与学生搞好关系上，这在教师成长中属于（）。 新教师观摩老教师课堂需要注意什么（） （）和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为（）（）和（）三个阶段。（新教师更多地关注生存阶段；老教师比新教师更关注情境阶段；能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。） （）和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为（）（）和（）三个阶段。（新教师更多地关注生存阶段；老教师比新教师更关注情境阶段；能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。） 论述教学反思在教师专业成长中的作用。 新教师的自我认知偏差主要表现为两种类型:一是自我扩张型，二是（ ） 专家型教师和新教师差异主要体现在三个方面，即（） 专家型教师和新教师差异主要体现在三个方面，即（ ）