外铄论强调环境对个体的影响，一般不重视教育的价值（）

对个体身心发展的动因持外铄论观点的代表人物有（） 关于个体身心发展的动因有几种不同的观点：内发论、外铄论、___________。 外铄论 （2015山东济南）外铄论认为，人的身心发展取决于外在环境的影响。持这种观点的教育思想家有()。 外铄论者一般强调人的发展主要依靠环境的刺激和要求、他人的影响、学校教育等外在的力量，其典型代表之一是美国的行为主义心理学家（　）。 外铄论者一般强调人的发展主要依靠环境的刺激和要求、他人的影响、学校教育等外在的力量，其典型代表之一是美国的行为主义心理学家（　）。 关于个体身心发展的动因有几种不同的观点：内发论、外铄论、{pz_填空}。 关于个体身心发展的动因有几种不同的观点：内发论、外铄论、{pz_填空}。 关于个体身心发展的动因有几种不同的观点：内发论、外铄论、多因素相互作用论。 教育技术强调理论研究，不重视教学实践活动。（ ） 我国古代性恶论的代表人物是___________，性恶论属于个体身心发展动因的外铄论。 我国古代性恶论的代表人物是荀子，性恶论属于个体身心发展的外铄论动因。 我国古代性恶论的代表人物是荀子，性恶论属于个体身心发展的外铄论动因。 我国古代性恶论的代表人物是荀子，性恶论属于个体身心发展的外铄论动因（） 外铄论,又称遗传决定论,一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序是由身心成熟机制决定的 内发论者强调人的身心发展的力量主要源于人自身__。外铄论强调人的发展主要依靠__ 荀子提出“性恶论”，在中国教育史上开创了与教育“内省说”完全相反的教育“外铄论”（） 我国古代性恶论的代表人物是{pz_填空}，性恶论属于个体身心发展动因的外铄论。 我国古代性恶论的代表人物是{pz_填空}，性恶论属于个体身心发展动因的外铄论。 （）在中国教育史上开创了与教育“内发说”截然相反的教育“外铄论”。