20世纪50年代末，美国著名教育心理学家布鲁纳的（）说走红美国，深化了教育改革的内容，强烈地推动了艺术教育的发展。尤其是他强调的学习结构、直觉思维及学习动机，成为这一时期人们强烈关注艺术教育的心理学的逻辑依据。

．20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是（　）。 20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是( ) 。 20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是（）   理性情绪疗法RET是美国心理学家埃利斯在20世纪50年代创立的。 20世纪50年代末，美国著名教育心理学家布鲁纳的（）说走红美国，深化了教育改革的内容，强烈地推动了艺术教育的发展。尤其是他强调的学习结构、直觉思维及学习动机，成为这一时期人们强烈关注艺术教育的心理学的逻辑依据。 到了20世纪80年代中期，心理学家开始重视（） 美国著名教育心理学家布鲁纳提出的学习理论是（ ） 管理心理学家（）于20世纪50年代末期提出双因素理论 划行为理论是由美国心理学家（）于20世纪80年代提出的。 20世纪70、80年代，提出“个别教学制”的美国心理学家、教育学家是（） 真正对品德心理进行科学研究是始于20世纪20年代末瑞士心理学家（）。 20世纪50年代，美国心理学家史蒂文斯用( )研究了刺激强度与感觉大小的关系。 20世纪20年代到50年代末，是教育心理学的（）。 20世纪20年代到50年代末，是教育心理学的（ ）。 皮亚杰是法国著名心理学家和哲学家，他在20世纪60年代创立了“存在主义心理学”（） 青书学堂:20世纪60年代初期,在美国发起课程改革运动的著名心理学家是 20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的心理学家是（ ）。 1994年，美国著名的心理学家布鲁纳精辟地总结了教育心理学80年代以来的成果，主要有（） 20世纪20年代，临床心理学家将会谈法定义为( ) 20世纪20年代，临床心理学家把会谈法定义为（）。