凯米和德芙里斯从皮亚杰的理论中引出了三条课程设计的原则，分别是能动性原则、充实性原则和（）原则。

课程设计的理论基础，实施课程设计的基础即（）。 最有影响的皮亚杰早期教育方案是凯米课程和（）。 从课程设计、开发和管理的主体来区分的三种类型可把课程分为（） 从课程设计、开发和管理的主体来区分的三种类型可把课程分为() 从课程设计、开发和管理的主体来区分的三种类型可把课程分为（） High/Scope 课程、凯米和德弗里斯的早期教育方案、福门等人的建构游戏学校、NAEYC的发展适宜性课程等课程的理论基础都是皮亚杰理论，其教育含义为“为儿童提供丰富的学习环境和机会，鼓励儿童去思考、去推理和解决问题”。 High/Scope 课程、凯米和德弗里斯的早期教育方案、福门等人的建构游戏学校、NAEYC的发展适宜性课程等课程的理论基础都是皮亚杰理论，其教育含义为“为儿童提供丰富的学习环境和机会，鼓励儿童去思考、去推理和解决问题”（） 从课程设计、开发和管理主体来区分，课程可以分为国家课程和地方课程。 从课程设计、开发和管理主体来区分，课程可以分为国家课程和地方课程 《培训课程设计与开发》依据课题研究和大量课堂教学实践的成果，结合现代培训课程设计与开发的特点，采用系统的方法，提出了“（）”培训课程设计与开发流程 从课程设计、开发和管理主体来区分，课程可分为（） 泰勒的课程设计模式提出了课程编制的若干问题，即（） 下列哪种课程设计模式主张教师参与课程设计（） 课程设计中应该提倡（）。 （）环节负责课程设计和教学设计。 第三天的课程设计目的（） 简述课程设计的三个层次。 在课程设计模式中，“泰勒原理”在组织学习经验时提出了应遵守的三个准则，即（） 探放水设计中应首先设计出和三条线 凯米课程的内容包括三部分，即日常生活、传统活动和来自（）理论启示的活动。