在有意义学习中，新学习的观念是原有观念的上位观念的学习被称做（）

罗杰斯的有意义学习与奥苏贝尔的有意义学习有何不同 有意义学习的实质是符号带来的新知识与学习者认知结构中有关观念建立起联系。 原有观念在概括程度、包摄范围上高于要学习的新观念，新学习的观念被纳入较高的上位观念，并与之发生相互作用，这类学习是（） 罗杰斯的“有意义学习”与奥苏伯尔的“有意义学习”的区别在于（） 罗杰斯倡导的有意义学习与奥苏伯尔倡导的有意义学习内涵相同。 罗杰斯的“有意义学习”与奥苏伯尔的“有意义学习”的区别在于（　　） 发现学习就是有意义学习。 奥苏伯尔把有意义学习分为基本的有意义学习和较高级的发现学习，有意义学习包括代表性学习、概念学习和命题学习；较高级的发现学习包括（）。 有意义学习的条件是（） （名词解析）有意义学习 （2007年）有意义学习 (2007年)有意义学习 有意义学习的实质，就是符号、文字所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立（）。 依据奥苏贝尔的有意义学习理论，学习材料的逻辑意义能确保产生有意义学习。（ ） 奥苏贝尔提出了有意义学习的概念，他认为进行有意义学习的条件有（） 奥苏伯尔认为，一切新的有意义学习都是在原有学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。因此，一切有意义的学习必然包括迁移。 奥苏伯尔认为，一切新的有意义学习都是在原有学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。因此，一切有意义的学习必然包括迁移。 奥苏贝尔认为，一切新的有意义学习都是在原有学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。因此，一切有意义的学习必然包括迁移。（　　） 接受学习一定是有意义学习。   有意义学习的条件与意义