对所学知识材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、{pz_填空}的回忆。

依据学生对知识概括的抽象程度，知识概括可分为{pz_填空}和{pz_填空}。 评价／反思过程包括在教学之前对教学设计效果的{pz_填空}在教学过程中对教学的{pz_填空}以及在教学之后的{pz_填空}。 元认知策略包括{pz_填空}、{pz_填空}以及对认知过程的调整和修改。 教学过程中的领会知识包括使学生{pz_填空}教材和{pz_填空}教材。 记忆过程的中心环节是{pz_填空}，它的反面是{pz_填空}。 思维的过程包括分析与综合、{pz_填空}、{pz_填空}、系统化与具体化。 {pz_填空}是个体关于对自己认知过程的知识和调节这些知识的能力。 1{pz_填空}是对知识的最好复习。 教学评价主要包括 对{pz_填空}和{pz_填空}的评价。 理性知识是对活动的本质特征与内在联系的反映，其形式包括{pz_填空}和{pz_填空}。 教学过程的基本阶段有引起学习动机、{pz_填空}、{pz_填空}、运用知识、检查知识。 短时记忆是瞬时记忆和长时记忆的中间阶段，一般包括{pz_填空}、{pz_填空}两种成分。 知识遗忘的过程是{pz_填空}。 专业知识包括{pz_填空}、{pz_填空}、学习和教学原理以及学科教学知识。 班主任了解学生包括对{pz_填空}和对{pz_填空}两部分。 图像记忆的保持时间 在{pz_填空}左右;声像记忆不长于{pz_填空}。 短时记忆存储的有效方法是{pz_填空}。 布鲁纳认为学习包括{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}三个过程。 知识学习这一过程包括{pz_填空}、知识保持和知识提取三个阶段。 教育目的调节控制的对象既包括对教育工作 者{pz_填空}、{pz_填空}的调控;也含有对受育者的调控，体现为对学生的{pz_填空}和学生的{pz_填空}。