顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的主体认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。根据上述定义，下列属于顺应的是：

顺应是指“同化性的格式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变。”也就是改变主体动作以适应客观变化。() 同化指把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程（） 因设计、结构、外部环境等因素发生变化需要修改专项施工方案的，修改后的专项方案（）。 把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构是指（） 如因工程设计、结构、外部环境等因素发生变化确需修改的，修改后的专项方案可以直接实施。 如因工程设计、结构、外部环境等因素发生变化确需修改的，修改后的专项方案可以直接实施（） 主体已建立的认知结构不能适应外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有的认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。这个过程叫（） 如因设计、结构、外部环境等因素发生变化确需修改的，修改后的专项方案应当按本办法（）重新审核 发生认识论中提出的同化是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响（） 奥苏伯尔认为影响迁移的主要认知结构变量有。①原有认知结构的丰富性②原有认知结构的可辨别性 ③原有认知结构的稳定性 ④原有认知结构的可利用性 同化就是改造新学习内容使之与原有认知结构相吻合。() 如因设计.结构.外部环境等因素发生变化确需修改的，修改后的专项方案应当重新履行审核批准手续 如因设计.结构.外部环境等因素发生变化确需修改的，修改后的专项方案应当重新履行审核批准手续。() 如因工程设计、结构、外部环境等因素发生变化确需修改的，修改后的专项方案可以直接实施。 如因设计.结构.外部环境等因素发生变化确需修改的，修改后的专项方案应当重新履行审核批准手续（） 依据奥苏贝尔的认知同化理论，在有意义学习过程中，原有认知结构发生实质性改变的同化模式是（） 主体按新刺激的要求改变原有的认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。这过程在皮亚杰学说中叫做（　　）。 同化和顺应是数学认知的方式。() 同化”是学生将新知识纳入已有认知结构而引起认知结构量变，并产生质变的过程（） 在下位学习中，新规则和原有的认知结构的作用方式是同化（）