提出“循序而渐进，熟读而精思”的教育家 是{pz_填空}。

在教育史上提出“学而不思则罔，思而不学则殆”的教育家是（ ） 在教育史上提出“学而不思则罔，思而不学则殆”的教育家是（　　）。 在教育史上提出“学而不思则罔，思而不学则殆”的教育家是( ) 。 1939年，苏联教育家{pz_填空}提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标。 提出了“模仿、理论、练习”三个循序渐进的学习过程理论的教育家为（） 首先明确指出以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是{pz_填空}。 我国古代教育家提出的“因材施教”“循序渐进”等教育原则，对于当今教育仍然适用，它并未随着社会生产方式的变化而改变。这说明教育具有（　）。 2.{pz_填空}是第一个明确提出“教育心理化”口号的教育家。 提出“学而不思则罔，思而不学则殆”思想的中国古代教育家是__________。 主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙思想家{pz_填空}，他的教育思想集中体现在《{pz_填空}》一书中。 朱熹在朱子读书六法中，提出了循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切记体察、着紧用力、居敬持志的主张。其中，“切记体察”指的是（） 提出“得天下英才而教育之”的教育家是（  ）。 国教育家赫尔巴特被西方教育史称为{pz_填空}之父。 英国教育家沛西能是教育的{pz_填空}起源说的代表。 英国教育家沛西能是教育的{pz_填空}起源说的代表。 20世纪60年代，法国教育家{pz_填空}提出了终身教育的理论。 20世纪60年代，法国教育家保罗·朗格朗提出了{pz_填空}理论。 苏联教育家凯洛夫认为教学过程是一种{pz_填空}。 提出“宁粗而实，勿妄而虚”的办学宗旨的清代教育家是（）。 德国教育家赫巴特被西方教育史称为科 学{pz_填空}之父。