幼儿计算“5个苹果，吃掉3个，还剩几个”时，其所呈现的思维形态属于（　　）。

一堆苹果若干个，将半加个分给甲，再将剩下的一半减一个分给乙，还剩下5个苹果，甲分了（）个苹果 小红知道9颗花生吃掉5颗还剩4颗，却算不出9-5=？，这说明小红的思维具有（） 三个苹果吃掉一个，为什么还是剩下三个？ 小红知道9颗花生吃掉5颗，还剩4颗，却算不出“9-5”等于多少？说明小红的思维具有？（） 小红知道9颗花生吃掉5颗，还剩4颗，却算不出“9-5”等于多少？说明小红的思维具有？（） 茵茵已经上了中班，她知道把两个苹果和三个苹果加起来，就有5个苹果。但问她2加3等于几？她直摇头。根据上述案例简述中班幼儿教学学习的思维特点以及教育的启示。 入冬前，妈妈买回了一筐苹果．清理时，发现这筐苹果2个、2个地数，余1个；3个、3个地数，余2个；4个、4个地数，余3个；5个、5个地数，余4个；6个、6个地数，余5个．这筐苹果至少有______个。   学前儿童在初学识数时，他无法理解抽象的“1、2、3”,可能无法回答“1+2=?”。但是如果问他“1个苹果+2个苹果”,他却知道先拿出来1个苹果，再拿出来2个苹果，数数得出3个苹果。这种思维属于()   圣诞节前夜，某单位进了一批苹果给员工做福利，若每人八个苹果，则还剩一个；若每人九个，则也还剩一个；若每人十个，还是剩一个。这批苹果至少有多少个？（　　） 一堆苹果，5个5个地分，剩余3个；7个7个地分，剩余2个。这堆苹果的个数最少为（） 幼儿园将一筐苹果分给小朋友，如果分给大班的小朋友，每人5个，那么余10个苹果：如果分给小班的小朋友，每人8个，那么缺2个苹果。已知大班比小班多3个小朋友．问这筐苹果共有多少个（） 小红知道九颗花生吃掉五颗，还剩四颗，却算不出9—5=？这说明小红的思维具有（）。 13个人捉迷藏，捉了10个还剩几个？ 已知5个水果商店苹果的单价和销售额，要求计算5个商店苹果的平均单价，应该采用（）。 已知5个水果商店苹果的单价和销售额,要求计算5个商店苹果的平均单价,应该采用 问儿童“1加1等于几”，儿童可能无法回答，但若问他“1个苹果加1个苹果等于几个苹果”，他就比较容易做出冋答，这是儿童（）的体现。A.动作思维B.形象思维C.逻辑思维D.发散思维 阅读下面材料，回答问题。<br/> 茵茵已经上了中班，她知道把两个苹果和三个苹果加起来，就有5个苹果。但是问她2加3等于几？她直摇头。<br/> 问题：根据上述材料简述中班幼儿数学学习的思维特点以及教育的启示 阅读下面材料，回答问题。 茵茵已经上了中班，她知道把两个苹果和三个苹果加起来，就有5个苹果。但是问她2加3等于几？她直摇头。 问题：根据上述材料简述中班幼儿数学学习的思维特点以及教育的启示。（15分） 小红知道九颗花生吃掉五颗，还剩四颗，却算不出9-5=？这说明小红的思维具有（   ） 已知5个水果商店苹果的单价和销售额,要求计算这5个商店苹果的平均单价,应采用