幼儿计算应用题“5个苹果吃掉3个，还剩几个”时，他的思维种类属于（）。

幼儿在解答加减应用题时，常会受题目中内容和情节的影响，他们往往把应用题当作一个故事或谜语，而不注意题目中的( ) 姗姗计算时算不出3+4等于多少，却知道3个苹果加上4个苹果是七个苹果。这说明姗姗的思维具有()   儿童从会算“2个苹果加3个苹果等于5个苹果”,上升到“2+3=5”的思维变化,体现的发展趋势是（）。 儿童从会算“2个苹果加3个苹果等于5个苹果”，上升到“2+3=5”的思维变化，体现的发展趋势是（） 儿童从会算“2个苹果加3个苹果等于5个苹果”,上升到“2+3=5”的思维变化,体现的发展趋势是（　　）。 学前儿童在初学识数时，他无法理解抽象的“1、2、3”,可能无法回答“1+2=?”。但是如果问他“1个苹果+2个苹果”,他却知道先拿出来1个苹果，再拿出来2个苹果，数数得出3个苹果。这种思维属于()   在幼儿学习自编应用题的时候，常常会出现如下问题：“树林里有3只小鹿，又跑来了1只，一共4只小鹿”；“小明上午吃了10个桃子，下午又吃了8个桃子，小明一共吃了几个桃子？”根据上述案例，请回答下列问题：（1）以上幼儿自编应用题出现了什么问题？（2）出现这些问题的原因是什么？（3）上述案例对教师进行幼儿自编应用题的教学有什么启示？ 在幼儿学习自编应用题的时候，常常会出现如下问题：“树林里有3只小鹿，又跑来了1只，一共4只小鹿”;“小明上午吃了10个桃子，下午又吃了8个桃子，小明一共吃了几个桃子?” 　　 根据上述案例，请回答下列问题： 　　 (1)以上幼儿自编应用题出现了什么问题? 　　 (2)出现这些问题的原因是什么? 　　 (3)上述案例对教师进行幼儿自编应用题的教学有什么启示? 教师引导幼儿学习一些逆向思维的加减应用题，以促进其思维的发展。这一做法适于( ) 某幼儿编的应用题是：“小华上午吃了两块糖，下午吃了许多糖，他一共吃了多少糖?”这道应用题存在的错误是 ( ) 幼儿在自编口头应用题时，往往把编题与讲故事等相混淆（） 阿姨给幼儿园小朋友分苹果,如果每人分3个,多16个苹果,如果每人分5个,那么就差四个苹果｡问共有多少个苹果（） 某幼儿编的应用题是：“小华上午吃了两块糖，下午吃了许多糖，他一共吃了多少糖 ? ”这道应用题存在的错误是条件不清楚 应用题的内容应来自于幼儿熟悉的( ) 儿童从会算“二个苹果加三个苹果等于五个苹果”，上升到“2＋3=5”的思维变化，体现的发展趋势是（） 一堆苹果若干个，将半加个分给甲，再将剩下的一半减一个分给乙，还剩下5个苹果，甲分了（）个苹果 问儿童“1加1等于几”，儿童可能无法回答，但若问他“1个苹果加1个苹果等于几个苹果”，他就比较容易做出冋答，这是儿童（）的体现。A.动作思维B.形象思维C.逻辑思维D.发散思维 小红知道9颗花生吃掉5颗还剩4颗，却算不出9-5=？，这说明小红的思维具有（） 三个苹果吃掉一个，为什么还是剩下三个？ 张师傅以 1 元钱 3 个苹果的价格买进苹果若干个,又以 2 元钱 5 个苹果的价格将卖出,如果他要赚得 10 元的利润,那么他卖出苹果多少个?