幼儿在解答加减应用题时，常会受题目中内容和情节的影响，他们往往把应用题当作一个故事或谜语，而不注意题目中的( )

举例说明学前儿童解答和自编应用题的心理特点。  教师引导幼儿学习一些逆向思维的加减应用题，以促进其思维的发展。这一做法适于( ) 幼儿在自编口头应用题时，往往把编题与讲故事等相混淆（） 学生在解答复杂应用题和作文时，往往在群体情景中不如单独完成效果好。这反映了（） 口述应用题在学前儿童学习加减运算中有何作用？ 某幼儿编的应用题是：“小华上午吃了两块糖，下午吃了许多糖，他一共吃了多少糖?”这道应用题存在的错误是 ( ) 大班学习自编应用题（） 某幼儿编的应用题是：“小华上午吃了两块糖，下午吃了许多糖，他一共吃了多少糖 ? ”这道应用题存在的错误是条件不清楚 在幼儿学习自编应用题的时候，常常会出现如下问题：“树林里有3只小鹿，又跑来了1只，一共4只小鹿”；“小明上午吃了10个桃子，下午又吃了8个桃子，小明一共吃了几个桃子？”根据上述案例，请回答下列问题：（1）以上幼儿自编应用题出现了什么问题？（2）出现这些问题的原因是什么？（3）上述案例对教师进行幼儿自编应用题的教学有什么启示？ 在幼儿学习自编应用题的时候，常常会出现如下问题：“树林里有3只小鹿，又跑来了1只，一共4只小鹿”;“小明上午吃了10个桃子，下午又吃了8个桃子，小明一共吃了几个桃子?” 　　 根据上述案例，请回答下列问题： 　　 (1)以上幼儿自编应用题出现了什么问题? 　　 (2)出现这些问题的原因是什么? 　　 (3)上述案例对教师进行幼儿自编应用题的教学有什么启示? 幼儿计算应用题“5个苹果吃掉3个，还剩几个”时，他的思维种类属于（）。 学习应用题时，可根据应用题的实际意义，选择实物、图片或模型，通过演示帮助学生理解题意。() 教一道复合应用题时，先把它分解成若干个连续的简单应用题，这一教学过程是（）。 应用题的解题策略一般应包括（） 儿童在学习编应用题时，往往会忘记题目中的本质的数量关系.而过分注意同题情境的细节。这一现象表明了儿童学习数学的心理特点是 ( ) 某老师认为通过做大量的应用题，可以提高学生的思维能力，从而提高在考试中应用题作答的正确率。该老师的观点主要受以下哪一迁移理论影响（） 打篮球、开车、弹琴，解应用题都属于心智技能。（ ） 应用题的结构是：讲一件事情和有两个数。 为了考查学生学习本节内容的情况，让学生编制一份测验小学两步应用题的测题属于（）。 学会汉语拼音后再学习英文国际音标时常常会受到干扰，这是一种（）。