允许教师和学习者在LAMS中创建、编辑、观看概念图的工具是（）

概念图的理论基础是的建构主义学习理论 概念同化就是利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接给学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的方式，在这一过程中，认知结构中的原有概念可以为一个新概念的吸收提供一个固定点，当学习者在已有的概念和新概念之间建立起一种实质性的联系后，学习者就会获得新概念的具体意义。根据上述定义，下列不属于概念同化的是（） 概念图是用来组织和表征思维导图的工具。 所谓“（）”，是指学习者主要通过教师的言语教授获得知识、技能、概念等的学习方式。 所谓“()”，是指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学习方式。 学习者通过已有概念学习新概念的方式叫做概念形成（） 新课程中教师角色的转变要求教师是学生学习的（）者；是新型教学关系中的学习者和（）者，也是新课程的（）者和（）者。 教师是教育者，也是学习者。 概念图的特征表现在（　　） 概念图的特征表现在（　　）。 概念同化，就是利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接给学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的方式，在这一过程中，认知结构中的原有概念可以为一个新的概念的吸收提供一个固定点，当学习者在已有的概念和新概念之间建立起一种实质性的联系后，学习者就会获得新概念的具体意义。根据上述定义，下列不属于概念同化的是()。 哑剧表演时，教师对学习者（? ? ）。 归类,列提纲和画概念图都属于组织策略（） （ ）是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。 教师的角色应该是学习者建构知识的忠实支持者、学习者学习的高级伙伴或（） 教师在讲授“蛋白质的结构和功能”时，采用概念图的形式进行小结，这种结束方式属于()。 教师在讲授“蛋白质的结构和功能”时，采用概念图的形式进行小结，这种结束方式属于()。 教师在讲授“蛋白质的结构和功能”时，采用概念图的形式进行小结。这种结束方式属于()。 学习者的“概念生态圈”不包括（　　） 以下哪些不是设计概念图的软件