教师应多用正强化塑造学生良性行为，用{pz_填空}消除消极行为，慎用惩罚。

教师应该把学生都看作可变化之人,可塑造之人。() 动机具有{pz_填空}、{pz_填空}、强化三种功能。 学生学业成绩评价方法有：{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 幻想是消极的，所以教师应该禁止学生产生幻想。 班杜拉的动机理论把强化分为{pz_填空}、{pz_填空}和自我强化。 班杜拉将强化分为三种类型：直接强化、{pz_填空}、{pz_填空}。 完备的教师知识结构 是{pz_填空}和{pz_填空}、{pz_填空}。 教师的劳动特点包括{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}、长期性。 建构主义的学习观强调学习不是知识由教师向学生的{pz_填空}，而是学生{pz_填空}自己的知识的过程。 教师备课可分 为{pz_填空}和{pz_填空}。 教师的敬业精神包括{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}，借此提高自身专业水平。 在初中阶段，认知方面应重视{pz_填空}和{pz_填空}的培养；在情感方面，应着重培养学生的{pz_填空}和{pz_填空}。 教师和学生据以进行教学活动的材料是{pz_填空}。 新时期，在与学生的关系上，高校教师应不断强化“尊师”的形象。 教师的劳动特点由教师的{pz_填空}和{pz_填空}所决定。 处罚学生的消极的课堂行为，但不能采用讽刺挖苦、体罚和{pz_填空}等手段。 教师的批评与不赞扬，与学生的成绩存在{pz_填空}。 教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是{pz_填空}。 教师职务分为初级职务、{pz_填空}和{pz_填空}。 操作性条件作用的基本规律是强化，强化可分为{pz_填空}和{pz_填空}。