{pz_填空}指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。

六艺是指{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 思维的过程包括分析与综合、{pz_填空}、{pz_填空}、系统化与具体化。 理解教材，就是引导学生在{pz_填空}基础上，通过分析、比较等思维加工，形成概念原理，真正认识事物的本质和{pz_填空}。 综合课程的三种形式：{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 情绪和情感的易感性，具体体现为{pz_填空}和{pz_填空}作用。 测验结果的分析主要包括对{pz_填空}本身的分析和对{pz_填空}的分析两个方面。 综合课程的三种形式是：{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 课的结构指课的基本环节及各环节展开的程序、时限及相互关系，综合课大体由五个环节构成：{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 比较的形式主要有{pz_填空}和{pz_填空}。 教师提出课题和材料，引导学生自己进行分析综合和抽象概括的教学方法是（） 学术写作聚思是通过多层级比较分析与综合概括完成的。其中“多层级比较分析与综合”指的是 归纳是指通过一些个别的经验事实和感性材料进行概括和总结，从中抽象出一般的（）的一种科研方法。 对中小学教师的素质要求可以概括为：教育理论知识与技能，{pz_填空}，{pz_填空}。 “双基”主要是指{pz_填空} 、{pz_填空}。 先行组织者先于学习任务本身呈现的一 种{pz_填空}材料，其抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有观念和新的学习任务相关联。 先行组织者先于学习任务本身呈现的一 种{pz_填空}材料，其抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有观念和新的学习任务相关联。 比较主要有两种方式：{pz_填空}和{pz_填空}。 概括化理论的经典实验是{pz_填空}；关系转换说的经典实验是{pz_填空}。 学生对于知识的概括存在两种不同的类型，即{pz_填空}和{pz_填空}。 对学生是人的属性的理解包含三个基本的观点：学生是{pz_填空}主体，学生是具有{pz_填空}，学生具有{pz_填空}。