学习之间发生迁移时，学习者原有经验的组成要素没有发生变化，即抽象的结构没有变化，只是将一种学习中习得经验的组成要素重新组合并移用于另一种学习之中。这种迁移属于（　　）。

(2015广西)学习者利用原有知识经验进行新的学习，建立新旧知识的联系，这种学习是()。 改变学习者原有认知结构的学习是（）。 按照学习材料与学习者原有知识 （）是分析学习者目前学习状况与期望学习者达到的学习状况之间的差距 选择学习者的经验必须以尊重学习者的个性差异为前提。 “顿悟”关系是学习迁移的一个决定因素。迁移不是由两个学习情境具有共同成分、原理而自动产生的某种东西，而是学习者突然发现两个学习经验之间存在的（ ）的结果。 学习者利用原有知识获得了新知识和解决了新问题的迁移属于（　　） 从学习者角度出发，将课程与学习者个人经验相结合，强调学习者作为学习的主体，这种课程观是将课程作为（）来理解的。 根据学习材料与学习者原有知识的关系，可以把学习分为（） 按照学习材料与学习者原有知识的关系，可将学习分为（） 相同要素说认为，两个学习活动之间存在共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是．学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。（ ） 迁移不仅发生于同一类型的学习或经验内部，而且也存在于不同类型的学习与经验之间（） 贾德的“水下击靶”实验认为，学习迁移的发生是因为学习者在学习的过程中形成了能够泛化的共同原理，即（） 从学习者角度出发，将课程与学习者个人的经验相结合，强调学习者作为学习的主体。这种课程观是将课程作为( )来理解的。 从学习者角度出发，将课程与学习者个人的经验相结合，强调学习者作为学习的主体。这种课程观是将课程作为( )来理解的。 改变学习者原有认知结构的是：  根据学习材料与学习者原有知识的关系分为接受学习和发现学习（） 教师对学习者消除某种讨厌刺激以后，学习者的某种正确行为发生的概率增加，这种方式是（ ）。 学习者的先天素质对学习没有任何影响。() 奥苏贝尔根据学习的内容和学习者原有知识的关系把学习分为（）