根据观察的范围，语文课例观察可分为（）

工具说的“工具性”推理是，“语文课是学语言的”，而“语言是表达思想的工具”，所以“语文课具有工具性”。 工具说的“工具性”推理是，“语文课是学语言的”，而“语言是表达思想的工具”，所以“语文课具有工具性”（） 观察法根按观察的范围可分为全面观察法与（） ()是语文课训练口语交际能力的基本形式。 联系实际分析如何评估一节语文课 根据观察对象的不同，观察法可分为（）。 教育观察研究，根据观察的方式可分为（） 语文课学习作文的写作规则，这类学习主要属于（） 观察法根据观察实施的方式可分为（）和无结构观察法 观察法根据观察实施的方式可分为（）和无结构观察法 大学语文课的最终定位是“无用” 与“有用”的结合。 根据观察提纲详细程度不同，观察法可分为（）。   根据观察者在观察过程中所扮演的角色，观察法可分为()。 先上语文课,再上数学课,学生把注意从一门课转移到另一 门课,这是 语文教学方法是评价一节语文课是否有效的最重要的标准（） 对观察法进行分类，根据()，可分为系统观察和非系统观察等。 教育观察研究，根据是否融人被观察活动，可分为（ ）。 阅读某课题组的调查报告片段，按照要求答题。 我们进行课例研究时，需要从线性思维走向非线性思维。避免对语文课例进行简单的教学流程分解，应该将一节课置于特定的教学情境之中，考察师生在语言实践活动中的多向度对话，采用多种方法从不同视角透视语文教学现象。同时，我们以往主要关注语文教师和教学本身，未能真正赋予学生主体地位，忽略学生在课例研究中的特殊价值。在研讨教学课例的过程中，需要探究教师教学行为对学生语文学习的影响，尤其是对学生读写思维、读写能力的内在影响。我们还可以通过观察学生的课堂学习活动、分析学生的学业表现，以及访谈学生等多种路径，将学生视角嵌入语文课例研究，真正实现对学生的主体关照。 对上述调查报告的相关分析，正确的是（ ）。 解放后的语文课程发展可分为:( ) 小学语文教师上好语文课的根本前提和提高教学质量的保证是他们的( )