人们常常利用原有的知识经验进行新的学习，理解新的信息，这种方式的学习称为（）

原有知识越巩固，越易促进新的学习。() 学生新知识的学习是以原有知识或经验为起点的，为了让学生易于理解新知识，要求导入要具有（　　）。 学生新知识的学习是以原有知识或经验为起点的，为了让学生易于理解新知识，要求导入要具有（） 原有认知结构越巩固，越有助于促进新的学习。倘若在利用原有知识同化新知识时，原有知识本身不巩固，则不但不会产生（ ），反而可能会出现（ ）。 主张学习是在原有知识经验的基础上主动建构知识意义的过程的学习理论是（） 将新学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略称为（）。 奥苏泊尔等人依据学习材料和学习者原有知识经验的关系不同，将学习分为 对幼儿进行语言教育，既要考虑幼儿的原有知识经验，又要（　　）。 对幼儿进行语言教育，既要考虑幼儿的原有知识经验，又要（） 有经验的教师在复习原有知识基础上导人新课，从知识迁移来看,这是（） 原有知识和技能在新情境中的运用与学习的迁移是同质现象（） 学习者利用原有知识获得了新知识和解决了新问题的迁移属于（　　） 原有知识对学习新知识的影响属于（）。 按照学习材料与学习者原有知识 学习者利用原有知识获得了新知识和解决了新问题的迀移属于（ ） 原有知识和技能在新情境中的应用与学习的迁移是同质的现象。 将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的策略是（ ） 将新学材料与已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略称为 起点能力是学生在接受新的学习任务之前原有知识技能、学习习惯、学习方法、学习态度等的准备，也就是学生的原有基础。 起点能力是学生在接受新的学习任务之前原有知识技能、学习习惯、学习方法、学习态度等的准备，也就是学生的原有基础（）