在感知教材的基础上，引导学生把所感知的内容同课程内容联系起来，进行思维加工，形成科学的概念，从而对所学的东西达到全面的本质的认识，这是教学过程（）阶段。

认为“课程内容即教材”，会使课程编制者和教师将课程内容的重点放在教材上，会较多考虑知识本身的系统性和逻辑性，完全不会顾及儿童的兴趣和需要（） 教材就是课程内容，包括学生应获得的直接和间接经验以及情感性经验（） 领会知识包括使学生感知教材和（）。   按照课程内容的固有属性，可以把课程分为（ ） 根据课程内容的组织方式，可以把课程分为()。 课程内容的学生中心取向特别注重（）。 美术教材是美术课程内容的重要载体，主要包括（　　）。 领会知识包括使学生感知和理解教材。 陈鹤琴先生在长期研究的基础上，提出课程内容以（）为中心进行选择，形成了五类活动。 陈鹤琴先生在长期研究的基础上，提出课程内容以（）为中心进行选择，形成了五类活动 《机械制造工艺基础》课程内容包括（） 教材是教师进行教学的基本依据，也是学生直接的学习对象，是理解课程内容并达成课程目标的媒介（） 课程内容的具体表现形式就是教材。 主张高校课程内容应是经典学科，教材以古典名著为主的课程理论是（ ）。 秉持“课程即教学科目”观点的人，比较倾向于认同“课程内容即教材”（） （）选择课程内容的是指在幼儿园课程内容选择过程中，课程设计者应关注和尊重幼儿对学习内容的兴趣，尽量选择儿童感兴趣的课程内容，引导幼儿主动积极地学习。 根据课程内容的组织形式，可以把课程分为(   )类型。 培训师在进行课程内容选择与设计时，应把培训教材的内容全部选用（） 选择课程内容的()是指在选择幼儿园课程内容的过程中，应充分考虑到通过引导而对所选择的课程内容的学习能有效地实现课程目标，促进儿童身心获得发展。 课程内容的组织就是确定课程内容的范围和顺序，其中顺序是指课程内容在()方向上的组织，范围是指课程内容在()方向上的组织。