以课程影响学生的方式为标准，课程形态可以分为隐性课程和（）。

以课程决策的层次为标准，课程形态可以分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实行的课程和（）的课程。 以课程决策的层次为标准，课程形态可以分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实行的课程和（）的课程 隐性课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现出来的课程。下列可以归入隐性课程的是()   研究“隐性课程”对学生有怎样影响的课程价值取向的是（　　） 课程可以分为显性课程和隐性课程（） 隐性课程亦称潜在课程、自发课程,是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。 把课程分为显性课程和隐性课程的标准是（）   简述隐性课程及其对学生影响的特点。 从物理特性和呈现方式来分，课程资源可分为显性课程资源与隐性课程资源。 以教育内容的性质和组织方式为标准，课程可以分为（    ） 、广域课程、综合课程、核心课程和活动课程等。 课程形态指的是课程的存在和表现形式。以学习经验的性质或者学生心理发展的指向为标准，课程形态可分为（）。 课程形态指的是课程的存在和表现形式。以学习经验的性质或者学生心理发展的指向为标准，课程形态可分为（）。 按（）分类，课程分为正规课程（显性课程）、非正规课程（隐性课程） 校园文化对学生的影响和作用属于隐性课程（） 校园文化对学生的影响和作用属于隐性课程（） 为适应学生的个别差异而开发的课程是隐性课程（） 根据隐性课程存在的广域性特征，我们可以将隐性课程分为如下类型（） 隐性课程与显性课程相伴而生，对显性课程的教育效力起着积极地影响（） 隐性课程又称为“正式课程”。 隐性课程又称为“正式课程”（）