教育社会学研究必须坚持价值判断。

迪尔凯姆为教育社会学确立的独特研究视角是 教育社会学研究对象的特点在于它既姓“（）”，又姓“（）”。 批判的教育社会学与知识社会学和（）有密切的联系。 教育社会学的研究方法论也包括以下三个层次：()。 教育社会学的学科方法论主要是指教育的社会学研究范式，至少可以从以下三个角度进行划分：() 教育社会学与学校教育是社会研究与应用研究的关系，社会研究的目的在于，为直接的实际问题提供答案。() 教育社会学研究中应该使定量分析与定性分析相互结合使用。 教育社会学与教育学的关系，是一种（）与（）的关系。 在教育社会学研究中，以社会结构--—社会组织-行为规范—--个体事实作为研究路径，并偏重社会事实的是韦伯（） 教育社会学这门学科的基本特点，就是把教育活动，作为一种社会活动和社会现象进行研究。 最早将教育社会学进行学科制度化的国家是 批判的教育社会学是一门应用型的学科（） 在教育社会学中，具有“面对面”交往特点的初级群体指（） 资本主义大工业的出现直接促使教育社会学的产生。 属于社会本位教育目的论的教育社会学者有（ )。 教育社会学研究通过直接或间接的方法来收集资料，常用的方法一般分为()四大类。 教育社会学学科意识缺乏的原因是 环境卫生学必须坚持的研究重点 环境卫生学必须坚持的研究重点 1907年苏扎罗在()大学率先开设教育社会学，成为大学的一门课程