汉字对于日本汉语学习者起（）的作用。

汉字教学的任务是以（）为教学内容，帮助学习者获得认读和书写汉字的技能。 教材内容和形式生动有趣，能吸引学习者，使学习者产生学习兴趣和动力体现了对外汉语教材编写和选用的（）原则。 按照建构主义思想，学习者学习和发展的动力来源于学习者与（）的相互作用。 研究表明，学习者在初级阶段通常不直接通过汉字的形体来识记汉字的意义。 研究表明，学习者在初级阶段通常不直接通过汉字的形体来识记汉字的意义（） 在教学过程中用学习者的母语注释，并随着学习者汉语水平的提高，逐渐用目的语注释，这体现了（）的教学方法。 请举例说出汉语学习者在汉语词语层面可能发生的四种偏误现象。 学习监控的主要作用是保证学习者能有效的进行学习 新课程学习者分析倡导学习者分析主体的多元化和学习者分析标准的（）。 左右脑混合型的学习者兼有左脑学习者和右脑学习者的特点。左右脑混合型的学习者适应性比左脑或右脑型学习者都差。() 对于教学设计者而言，了解学习者的学习风格，其主要目的在于( ) 对于教学设计者而言，了解学习者的学习风格，其主要目的是（ ） 汉字教学的任务以汉字形、音、义的构成特点和规律为教学内容，帮助学习者获得认读和书写汉字的技能。 课件设计应当围绕学习者进行，引导启发学习者思考，帮助学习者进行知识的建构，这符合（）原则。 学习者的起点水平是指学习者原来所具有的（ ? ）。 HSK的全称（），是为（）汉语水平考试的学习者制订的，其初、中等共分（）级。 HSK的全称（），是为母语非汉语的学习者制定的，其初、中等共分（）级。 在经典条件作用中，学习者可以习得什么（） （）是分析学习者目前学习状况与期望学习者达到的学习状况之间的差距 学习者特征分析主要包括对学习者的（）等内容进行分析。