数学符号与数学认知结构的转化过程是完成数学知识整合，使知识变成由简单到复杂，由杂乱到有序的建构，重点是让学生将自己的想法用规范的数学语言表达出来

幼儿数学教育内容的选择应遵循数学知识的逻辑和幼儿数概念的认知和发展规律（） 数学技能与数学知识和数学能力既有密切的联系，没有本质上的区别。() “数学文化”中的文化指的是狭义上的“文化”,即文化就是知识,那么数学文化就是数学知识。() 儿童学习数学是从“数行动”发展到“数概念”的过程，说明了儿童获得数学知识的过程是（） 儿童学习数学是从“数行动”发展到“数概念”的过程，说明儿童获得数学知识的过程是（） 儿童学习数学是从“数行动”发展到“数概念”的过程,说明儿童获得数学知识的过程是 儿童学习数学是从“数行动”发展到“数概念”的过程，说明儿童获得数学知识的过程是( ) 儿童学习数学是从“数行动”发展到“数概念”的过程，说明儿童获得数学知识的过程 　　是( ) 儿童学习数学是从“数行动”发展到“数概念”的过程，说明了儿童获得数学知识的过程是 ( ) 数学知识的特点是什么? 举例说明怎样在教学中把学生建构数学知识与培养学生数学能力相结合 学前儿童数学教育在内容安排上，应该遵循数学知识的逻辑和( ) 通过义务教育阶段的数学学习，学生能体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强( ) 学前期儿童学习的数学知识是() 《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出：数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括，如抽象、分类、归纳、演绎、模型等。请简述，怎样让学生在学习过程中感悟数学思想。 任何数学知识都具有逻辑上的( ) 古埃及的数学知识常常记载在（）。 在认识数学的过程中，各人的认知结构不同，故产生了不同的（）。 数学问题解决是运用已有的数学知识去求解问题答案的心理过程或思考活动（） 数学知识的逻辑顺序和历史顺序是相反的