测验的目标是（）。

心理测验的目标分析以测验不同而异，一般可分为()。 心理测验的目标分析因测验不同而异，一般可以分为( )。多选 心理测验的目标分析因测验的不同而异，一般包括( )。 教育测验的编制既要体现测量目标，又要体现教学目标。() 测验只有用于与测验目标一致的目的才会有效，是指效度的()。单选 心理测验的目标分析因测验不同而异，一般可分为（ ）。 心理测验的目标分析以测验不同而异，一般可分为( )。多选 心理测验的目标是指编制的测验是测什么的，即用来测量什么样的（　　）或行为特征。 编制心理测验的目标分析过程不包含（）。 按照行为目标，教育测验可分为（）、（）、（）和（） 从测验目的出发，说明一般的常模参照测验，目标参照测验和筛选测验的恰当项目难度和难度区分度分布是什么？ 心理测验的目标是指编制的测验是测什么的，即用来测量什么样的心理变量或行为特征。() 在编制测验过程中，目标分析的主要目的是（　　）。 以培训目标为中心，课程设计应当遵循的过程顺序为（）①实施教学②形成性测验③反馈矫正④目标定向⑤平行性测验 概化理论认为研究测量必须先研究测验情境关系，构成测验情境关系的是一个测量目标和若干个 某测验中，主试根据5岁组幼儿常模(90分)判断一个得分为85分的5岁幼儿测试成绩为中下等，这种测验是目标参照测验。 相对性评价又称目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。（ ） 编制心理测验进行目标分析时可以做的工作包括（）。 依测验不同，目标分析可分为三种情况，即（）、（）、（） 教育测验是一种以追求考察教育效果客观性为目标的活动（）