教育社会学规范学科论关注的是教育社会学的服务性，具体来说，即教育社会学诊断、预测与“（）”功能。

教育社会学的研究方法论也包括以下三个层次：()。 教育社会学与教育学的关系，是一种（）与（）的关系。 迪尔凯姆认为，教育社会学的研究取向是 课堂教学、教育知识是教育社会学研究的基本内容。() 教育社会学学科意识缺乏的原因是 属于社会本位教育目的论的教育社会学者有（ )。 鲁杰认为，教育社会学主要研究作为一种()社会现象的教育。 从教育社会学角度研究教育问题主要有以下几种观点：() 迪尔凯姆为教育社会学确立的独特研究视角是 教育社会学研究对象的特点在于它既姓“（）”，又姓“（）”。 教育社会学这门学科的基本特点，就是把教育活动，作为一种社会活动和社会现象进行研究。 在教育社会学中，具有“面对面”交往特点的初级群体指（） 资本主义大工业的出现直接促使教育社会学的产生。 在教育社会学研究中，以社会结构--—社会组织-行为规范—--个体事实作为研究路径，并偏重社会事实的是韦伯（） 在近现代。教育史上也出现过社会本位的目的论思想．最具代表性的是教育社会学中的“社会功能学派一。 在近现代。教育史上也出现过社会本位的目的论思想．最具代表性的是教育社会学中的“社会功能学派一。 教育社会学研究中应该使定量分析与定性分析相互结合使用。 迪尔凯姆对于教育社会学学科产生和发展的贡献，主要表现为 1907年苏扎罗在()大学率先开设教育社会学，成为大学的一门课程 教育社会学与学校教育是社会研究与应用研究的关系，社会研究的目的在于，为直接的实际问题提供答案。()