康德尔的比较教育目的包括( )

在康德尔比较教育研究的核心概念中，教育制度产生的基础是 美国比较教育学家康德尔的比较教育方法论，以下（）几个主要目的的指导 美国比较教育学家康德尔主张以结构功能主义作为比较教育研究的方法论基础（） 在比较教育发展的第二阶段，较著名的比较教育家是康德尔、施耐德和（）。 美国著名比较教育学家康德尔于1933年发表了（）。 美国著名比较教育学家康德尔在1933年发表了( ) 集中体现康德尔的比较教育思想的是他1933年出版的代表作( ) 1933年，美国哥伦比亚大学教授康德尔出版了比较教育领域中具有里程意义的经典著作（）。 康德尔 1933年，美国哥伦比亚大学教授康德尔出版了比较教育领域中具有里程碑意义的经典著作《（）》。 康德、黑格尔认为（） 由于康德尔，汉斯、施耐德等同辈学者的大力倡导，用（）的方法去探询制约教育发展的因素，成为20世纪上半期比较教育的基本研究方法。 在朱利安和康德尔的时代，比较教育研究中尽管也存在着国际主义精神，但主要目的还是局限于( ) 康德尔的主要著作有（） 马克思哲学的来源包括康德哲学和黑格尔哲学 康德认为，人需要教育的原因不包括： 康德尔的代表作是（） 康德尔的代表作是( ) 关于康德说法错误的是?: 康德代表作《纯粹理性批判》|康德和边沁、密尔思想相同|康德挽救了基督教|康德是英国人 康德把教育分为四个部分，其中不包括（　　）