17世纪，捷克教育家{pz_填空}在其《大教学论》中对班级组织进行了论证，奠定了班级组织的理论基础。

17世纪_（ ）在《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级组织的理论基础。 （2013安徽滁州）夸美纽斯是17世纪的捷克教育家，其教育代表著作是( )。 《大教学论》的作者是捷克教育家（ ） 17世纪捷克教育家斯巴达把培养德性作为学校的主要任务之一。() 在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的捷克教育家是（　　） 17世纪捷克教育家赫尔巴特认为“一切知识都从感官的知觉开始的”。 19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的{pz_填空}来说明教学过程。 17世纪从理论上对班级授课制加以总结和论证的教育家是（）。 班级授课制最先是由捷克教育家（ ）在《大教学论》中做了理论上的系统阐述。 捷克著名教育家――（），代表作《大教学论》，创建了体育班级授课制，被称为近代“（）”。 教育家埃拉斯莫斯在《大教学论》中对班级组织进行了论证。 20世纪60年代，法国教育家保罗·朗格朗提出了{pz_填空}理论。 20世纪60年代，法国教育家{pz_填空}提出了终身教育的理论。 《大教学论》是捷克教育家夸美纽斯的重要教育著作（） 在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是捷克的夸美纽斯。 17世纪捷克教育家赫尔巴特认为一切知识都从感官的知觉开始，主张把教学建立在感觉活动的基础上。（ ） 17世纪捷克教育家赫尔巴特认为一切知识都从感官的知觉开始，主张把教学建立在感觉活动的基础上。 夸美纽斯是17世纪（）伟大的教育家。 捷克著名教育家昆体良的代表作是《大教学论》。 20世纪初，美国实用主义教育家{pz_填空}提出了“儿童中心论”的观点，贬低和否定了教师的主导作用。