最早提出学习过程是“学—思—行”的教育家是（）

在丰富的教学实践基础上，把学习过程概括为学——思——行的统一过程的学者是我国古代的教育家 ____ 。 把学习过程概括为“学一思一行”的统一过程的教育家和思想家是（）。 最早提出比较教育术语的教育家是（） 在丰富的教学实践基础上，把学习过程概括为学一思一行的统一过程的学者是我国 古代的教育家（ ）。 在丰富的教学实践基础上，把学习过程概括为学——思——行的统一过程的学者 是我国古代的教育家{pz_填空}。 (2006年4月)在丰富的教学实践基础上，把学习过程概括为学-思-行的统一过程的学者是我国古代的教育家____。 （2006年4月）在丰富的教学实践基础上，把学习过程概括为学-思-行的统一过程的学者是我国古代的教育家（） 提出“启发诱导”“因材施教”“学思并重”教学原则的教育家（） 最早提出班级授课制的教育家是( )。 首先明确提出以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是（） 最早提出教学具有教育性的教育家是（ ） 最早提出“教学具有教育性”的教育家是（） 最早提出“教学具有教育性”的教育家是( ) 。 中国最早的马克思教育理论家和青年教育家是（　　） 在丰富的教学实践基础上，把学习过程概括为学一思一行的统一过程的学者是我国古代的教育家{pz_填空}。 1939年，明确提出以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是（） (2006年4月)在丰富的教学实践基础上，把学习过程概括为学-思-行的统一过程的学者是我国古代的教育家{pz_填空}。 最早提出教学的教育性原则的教育家是（）。 最早提出“教育心理学化”观点的教育家是（） 英国近代最早提出科学教育思想的教育家是（　　）