生态整合取向试图把课程的三大来源，即学科内容、学习者的需要及（）的需要兼收并蓄

（ ）整合模式的难点是课程设计，即把学习者要素、课程目标、课程内容、课程资源、课程实施和课程评价等模块整合为一个有机的网页或网站内。 从学习者角度出发，将课程与学习者个人经验相结合，强调学习者作为学习的主体，这种课程观是将课程作为（）来理解的。 从学习者角度出发，将课程与学习者个人的经验相结合，强调学习者作为学习的主体。这种课程观是将课程作为( )来理解的。 从学习者角度出发，将课程与学习者个人的经验相结合，强调学习者作为学习的主体。这种课程观是将课程作为( )来理解的。 课程内容应当符合学习者身心发展规律和特点，是学习者（）的有关知识和经验 课程设计的学习者中心取向的内涵是什么？这种课程设计的主要特点有哪些？ 新课程学习者分析倡导学习者分析主体的多元化和学习者分析标准的（）。 简述学习者中心课程理论 核心课程既不是以学科为中心，也不是以学习者为中心，而是以______为中心 心理咨询在临床上的整合取向的含义包括（）。 奥苏贝尔根据学习的内容和学习者原有知识的关系把学习分为（） 学习者的“概念生态圈”不包括（　　） 学习者特征分析主要包括对学习者的（）等内容进行分析。 网络课程的学习评价主要是对学习者学习行为及表现的评价，设计中应根据评价的内容及学习者学习活动的特点选择不同的评价方式。 网络课程的学习评价主要是对学习者学习行为及表现的评价，设计中应根据评价的内容及学习者学习活动的特点选择不同的评价方式。 信息技术与课程内容标准的整合点可以从三个方面来思考：学科课程内容标准中哪些地方可以与信息技术整合；信息技术课程内容标准中哪些地方可以与其他学科内容标准中的内容整合；以及（） 按照建构主义思想，学习者学习和发展的动力来源于学习者与（）的相互作用。 当课程被认为是知识时，一般特点在于：课程往往是从学习者角度出发和设计的、课程是与学习者个人经验相联系相结合的、强调学习者作为学习主体的角色。 当课程被认为是知识时，一般特点在于：课程往往是从学习者角度出发和设计的、课程是与学习者个人经验相联系相结合的、强调学习者作为学习主体的角色。 ()是远程学习者在正式开始课程学习前的资源。