学习者利用原有的经验理解新的信息而进行的学习是（）。

从学习者角度出发，将课程与学习者个人的经验相结合，强调学习者作为学习的主体。这种课程观是将课程作为( )来理解的。 从学习者角度出发，将课程与学习者个人的经验相结合，强调学习者作为学习的主体。这种课程观是将课程作为( )来理解的。 现代阅读观认为，学习者原有经验是学习的（），知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验反复的、双向的相互作用和过程而建构成的，外部信息的输入如果没有（）作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。 现代阅读观认为，学习者原有经验是学习的，知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验反复的、双向的相互作用和过程而建构成的，外部信息的输入如果没有作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的 改变学习者原有认知结构的学习是（）。 奥苏泊尔等人依据学习材料和学习者原有知识经验的关系不同，将学习分为 按照学习材料与学习者原有知识 （）是教育者提供学习者学习，并期望学习者能理解和掌握的各种形式的材料。 信息技术环境的发展改变了学习者的学习方式，给予人们全新的学习观念。下列关于网络环境下学习者学习特征转变的理解，合理的是（） 学习者利用原有的概念来理解新概念的定义，从而明确一类事物的共同关键特征，这种概念学习方式叫做（）。 改变学习者原有认知结构的是：  认知主义和建构主义都将学习者看成是学习过程的积极主动参与者，但是，认知主义者不限于把学习者只当作积极的信息加工者，学习者还要对信息作出独特的理解。() 选择学习者的经验必须以尊重学习者的个性差异为前提。 学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。() 根据学习材料与学习者原有知识的关系，可以把学习分为（） 按照学习材料与学习者原有知识的关系，可将学习分为（） 课件设计应当围绕学习者进行，引导启发学习者思考，帮助学习者进行知识的建构，这符合（）原则。 课程内容应当符合学习者身心发展规律和特点，是学习者（）的有关知识和经验 （）学习理论认为，学习是学习者通过新旧经验的双向作用建构自己的经验体系的过程。 根据学习材料与学习者原有知识的关系分为接受学习和发现学习（）