学生是学习的{pz_填空}，是具有能动性的教育对象。

学生是教育活动的（），具有主观能动性 学生既是教育的对象，又是{pz_填空}。 个体主观能动性的最高层次 是{pz_填空}。 影响个体身心发展的因素主要有{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}和个体的主观能动性等。 智育是传授给学生系统的{pz_填空}、{pz_填空}，发展他们的{pz_填空}，与学习有关的非认知因素的教育。 发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的{pz_填空}和真谛。 对学生是人的属性的理解包含三个基本的观点：学生是{pz_填空}主体，学生是具有{pz_填空}，学生具有{pz_填空}。 学生文化具有{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 问题情境是指具有一定难度，需要学生努力{pz_填空}，而又是{pz_填空}的学习情境。 学生是具有发展的{pz_填空}和{pz_填空}的人。 学生是具有发展{pz_填空}和发展{pz_填空}的人。 智育是授予学生系统的{pz_填空}、技能，发展他们的智力和与学习有关的{pz_填空}的教育。 教育目的调节控制的对象既包括对教育工作 者{pz_填空}、{pz_填空}的调控;也含有对受育者的调控，体现为对学生的{pz_填空}和学生的{pz_填空}。 教育学的研究对象 是{pz_填空}，根本任务是{pz_填空}。 劳动技术教育是引导学生掌握{pz_填空}和技能，形成{pz_填空}的教育。 心理健康教育的对象应以{pz_填空}学生为主。 小学教育目的具有{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}作用。 我国教育心理学家主张把学生的学习分为{pz_填空}的学习、{pz_填空}的学习和行为规范的学习。 学生的学习以系统学习人类的{pz_填空}为主，{pz_填空}为辅。 学习动机是推动学生学习的一种{pz_填空}。