中学教育知识与能力模拟题(五)

• 1. 教师带领学生进行实地参观、访问、考察，如让学生参观博物馆，观看前人创造的金银玉饰、碑刻书画等。这对理解中国古代史及文明史有很好的促进作用，这种教学形式是()。

  A实物直观

  B模象直观

  C言语直观

  D意念直观

• 2. 使用最广泛的教育研究方法是（）

  A行动研究法

  B调查分析法

  C观察法

  D历史研究法

• 3. 品德即道德品质，是指（）依据一定的社会道德准则和行为规范，对社会、他人及周围事物所表现出来的比较稳定的（）或倾向

  A个体 心理特征

  B群体 心理特征

  C个体 行为特征

  D群体 行为特征

• 4. 《学记》指出：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，“相观而善，相互切磋”。这就启示我们在教学中要注意运用（）的方法。

  A谈话法

  B讨论法

  C参观法

  D练习法

• 5. 教师根据学科课程标准要求，指导学生运用所学的知识从事一定的工作或操作，将书本知识运用于实践，这种方法是（）

  A实验法

  B实习作业法

  C参观法

  D实践活动法

• 6. 以下不是赫尔巴特教育思想的是()。

  A以伦理学和心理学作为教育学的理论基础

  B提出“四阶段教学”理论

  C教育性教学原则

  D“三中心论”：儿童中心、经验中心、活动中心

• 7. 教师在向学生讲解“地球”这一概念时，拿了一个地球仪。该教师运用的教学法是（）。

  A谈话法

  B演示法

  C讲授法

  D讨论法

• 8. 当驾驶员看到“事故易发路段”的交通警告标志时，会提高警惕，放慢车速前行。这是（）。

  A第一信号系统

  B第二信号系统

  C操作性条件反射

  D无条件反射

• 9. 在课堂教学中，教师就新内容编制了一些练习题，让学生做，以判断学生的掌握程度，他所运用的评价方法是（　　）。

  A形成性评价

  B总结性评价

  C配置性评价

  D甄别性评价

• 10. 下列不属于课程表安排应遵循的原则的是（）。

  A整体性原则

  B迁移性原则

  C生理适宜原则

  D合理性原则

• 11. 学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的（）。

  A复杂方案

  B学习计划

  C可行方案

  D思维程序

• 12. 在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的要求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的，可供学生选择的课程是（）。

  A国家课程

  B地方课程

  C学校课程

  D基础型课程

• 13. 成就动机理论的主要代表人物是（）。

  A马斯洛

  B韦纳

  C阿特金森

  D班杜拉

• 14. 以美国为代表的学制类型是（）。

  A单轨制

  B双轨制

  C分支制

  D多轨制

• 15. 个体心理发展中，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性矛盾的阶段是()

  A童年期

  B少年期

  C青年初期

  D青年期

• 16. 学校在期末时对学生进行期末考核，以考查学生对知识的掌握程度。这种教学评价被称为（）。

  A诊断性评价

  B相对性评价

  C总结性评价

  D形成性评价

• 17. 学校在抗战纪念日组织学生开展参观历史博物馆、走访抗日老战士等活动。这些活动体现的德育途径是（）。

  A思想品德课教学

  B课外、校外活动

  C其他学科教学

  D情境陶冶

• 18. 孔子提出的“力行近乎仁”的观点所反映的德育原则是（）。

  A向导性原则

  B疏导原则

  C知行统一原则

  D因材施教原则

• 19. 焦虑是由紧张、不安、焦急、忧虑、恐惧交织而成的一种情绪状态。中学生常见的焦虑反应是（）。

  A生活焦虑

  B睡眠障碍焦虑

  C交友焦虑

  D考试焦虑

• 20. 美国实用主义教育家（）提出了“学校即社会”的主张，试图调和个人本位和社会本位的分歧，做到个人与社会两者兼顾。但是，他的努力不能说是成功的。

  A杜威

  B卢梭

  C马克思

  D孔德

• 21. 对人的身心发展起主导作用的是()。

  A遗传素质

  B学校教育

  C家庭条件

  D社会环境

• 1. 教学原则是人们从教学实践中总结出来的。 （ ）

• 2. 一个国家全体国民受教育程度的高低与人口出生率的高低成正比。

• 3. 儿童对勇敢和冒险不能分辨主要是他们抽象逻辑思维水平比较低的缘故。
  （）

• 4. 有意注意与无意注意最大的区别在于有意注意不需付出意志的努力。

• 1. 简述基础教育课程改革的核心理念。

• 2. 简述德育是培养学生知、情、意、行的过程的主要内容。

• 3. 简述影响品德形成的因素。

• 4. 简述坎农—巴德学说。

• 1. 材料：上课伊始，教师问：“同学们，咱们班最近参加了拔河比赛，你们说，拔河，从拉绳来看，赢方一端的拉力大，还是输方一端的拉力大?”学生们先是一愣，接着争先恐后地回答：“赢方一端的拉力大!”教师：“不对!拉绳上两端的拉力一样大!”学生：“为什么?为什么?”(同学们睁大眼睛惊奇地问道。)教师：“因为牛顿第三定律告诉我们：作用力和反作用力相等，今天我们就要来学习这一定律。”
  问题：(1)材料中，该教师的课堂导入运用了什么教学原则?
  (2)试分析如何在教学中贯彻该教学原则。

• 2. 材料：刚上初一的郑哲是一个调皮大王，经常把小动物带到教室里捉弄同学。他不是把毛毛虫放进同学的衣帽里，就是把小蜘蛛放到同学的文具盒里。老师和同学都对他很无奈。
  新学期班级里来了一位教生物的王老师，在了解情况后找到了郑哲，对他说：“老师听说你对小动物很有研究啊，不如让你来做生物课的课代表吧!下个月年级有一个生物知识竞赛，我想请你带领大家准备一下，你愿意吗?”郑哲听了非常高兴，当场表示一定会把这项工作做好，并答应王老师不会再用小动物捉弄同学。
  一个月后，在王老师的帮助下，郑哲出色地完成了课代表的工作及组织同学参加竞赛的任务，赢得了师生的一致好评。此后，郑哲对其他学科也产生了浓厚的兴趣，改掉了捉弄同学的坏习惯，成为班里的优秀课代表。
  问题：案例中王老师遵循了哪些德育原则?结合材料进行分析。