当认知结构中已经形成某些概括程度较低的观念，在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题时，便产生（　　）．

在慌慌已经形成的某些观念的基础上，学习一个概括和包程度更高的概念或命题，这种学习属于（） （）指认知结构中原有观念与要学习的新观念的相互作用。 ()认为学习是认知结构的形成和改变 当学生原有认知结构中缺乏可用于同化新知识的适当的上位观念时，可设计一个（）。 （）就是把新知识纳入原认知结构的过程。 奥苏伯尔认为影响迁移的主要认知结构变量有。①原有认知结构的丰富性②原有认知结构的可辨别性 ③原有认知结构的稳定性 ④原有认知结构的可利用性 原有认知结构的概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好。 认知结构 数学学习是新知识与学生原有的数学认知结构相互作用，形成新的数学认知结构的过程。因此，原有认知结构的特点对新概念的学习有着直接的影响。() 定制关系是由（）情结或认知结构无意识确定的某些关系。 人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，叫作（）。 中国大学MOOC: 同化是指新知识被认知结构中的原有的适当观念吸收，新旧观念发生相互作用，新知识获得心理意义并使原有认知结构发生变化的过程。 新知识和结构中的有关观念发生相互作用。使新旧知识发生了同化作用，并形成了新的认知结构，这属于( )。 需要调整原有的经验或对新旧经验加以概括，在形成更高一级的认知结构后才发生迁移。这是（　　）。 原有认知结构对学习迁移的影响主要决定于认知结构的（）。 认知心理学认为学生形成良好的认知结构是教育的关键核心（） 具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有 了（ ），因而能进行逻辑推理。 认知结构迁移理论认为，有意义学习和原有认知结构无关。 上位学习，也称总括学习，是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度较高的概念或命题时，便产生上位学习。根据上述定义，下列符合上位学习的是： 元认知结构包括（　　）