在比较教育产生以前就曾进行异地教育描述和比较的代表人物有( )

质性研究比较适合微观层面对教育现象细致描述和分析（） 试比较教育目标和教育目的的联系和区别。 美国比较教育学家诺亚和艾克斯坦的代表作是( ) 分析和比较英才教育论和大众化教育论 分析和比较英才教育论和大众化教育论。 比较教育 比较教育在“因素分析时代”的代表人物有( ) 比较教育在“借鉴时代”的主要代表人物有( ) 简述比较教育学科领域中的国家间的教育比较。 运用新殖民主义理论进行比较教育研究的比较教育学家主要有(　　) 比较教育是以比较法为基本研究方法，对两个或两个以上国家或地区的当代教育制度和教育问题进行比较分析，以为本国的教育发展提供借鉴，从而实现教育自身的发展与完善的研究。 在康德尔比较教育研究的核心概念中，教育制度产生的基础是 将比较教育的研究范围界定为“欧洲各国现在主要教育机构和制度的比较”的教育家是( ) 注重身心和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活的是斯巴达的教育。 简述比较教育的使命和任务。 比较教育学家莫尔曼提出的比较教育研究方法是( ) 比较教育学家马林逊提出的比较教育研究方法是( ) 根据比较研究的内容来看，比较学前教育可分为（）和总体比较研究。 美国比较教育学家康德尔的代表作是( ) 英国比较教育学家汉斯的代表作是( )