广义的学前教育是指一切能对学前儿童发展产生影响的教育活动。（ ）

简述学前教育对儿童发展的影响? 狭义的学前教育机构环境是指学前教育机构中对婴幼儿身心发展产生影响的内部环境，包括物质环境和精神环境两个方面。（ ） 学前教育的历史性是指学前教育有随（）演变而产生、发展的特性 广义学前儿童的年龄范围是（） 为苏联社会主义学前教育体系的形成奠定基础的学前教育理论是（）的学前教育理论。 从学前教育的历史发展来看，（　　）年代，学前教育以发展儿童的智力为中心 狭义的学前教育是指由专门的学前教育机构实施的，根据社会的要求和学前儿童身心发展的特点和需要，对学前儿童实施有目的、有计划、有组织的影响，使之能够得到全面、和谐发展的教育活动。（ ） 老区学前教育，实施原则是（），实施“保教结合”促进儿童全面发展的教育。 学前教育目的是一定社会根据自身的政治、经济、文化发展的要求及受教育者身心发展状况确定的关于学前期儿童发展及其培养目标的总要求。它反映一定社会对学前期儿童的要求，是学前教育工作的（）和最终目标，也是制定学前教育目标、确定学前教育内容、选择学前教育方法、评价学前教育效果的（） 对学前儿童发展产生影响的因素有很多,包括（）等等。 从广义上来说,学前教育效益是指育人效益。 学前教育对个体身体一、心理、社会化的发展都会产生一定的影响,这说明了学前教育效益的（）。 儿童是学前教育的（），同时也是学前教育的主体。这是我们应该持有的现代学前教育新观念之一 儿童身心发展的特征对（）会产生影响，体现在儿童身心发展的年龄特征是制定学前教育任务、内容和方法时的重要参考指标 （）从狭义上来说，学前教育有效益是指育人效益，而从广义上来讲学前教育效益是指社会效益 学前教育对儿童将来个性的发展起着较大的影响。 学前教育机构的精神环境指的是学前教育机构内对婴幼儿发展产生影响的一些精神要素的总和，包括教育者的教育观念与行为、学前教育机构中的人际关系(教职工的关系、师幼的关系、幼儿之间的关系等)、学前教育机构文化氛围等。（ ） 学前教育学发展的孕育阶段是指13世纪以前学前教育的发展情况。（ ） 广义的学前教育评价包括()。 狭义的学前教育评价是指根据教育目标对学前儿童通过教育而产生的行为变化作出价值判断，为提高学前教育质量提供依据的过程。()