学习者借助别人的力量解决问题，但目的是为了独立学习，而非仅仅获得正确答案。这种学业求助方式是（）。

学习者利用原有知识获得了新知识和解决了新问题的迁移属于（　　） 网络探索学习的基本出发点是认为学习者通过解决实际问题来学习要比教师单纯教授知识更有效（） 根据加涅的学习层次分类，学习“功=力X距离”是解决问题学习。 （） 合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题。 学习者利用原有知识获得了新知识和解决了新问题的迀移属于（ ） 体验式学习在学习态度上，接纳、欢迎、尊重和诚实，不仅要帮助自己，还要学习怎样帮助别人才能解决问题。 体验式学习在学习态度上，接纳、欢迎、尊重和诚实，不仅要帮助自己，还要学习怎样帮助别人才能解决问题（） 教学策略主要解决教师“如何教”和学习者“如何学”的问题（） （）是分析学习者目前学习状况与期望学习者达到的学习状况之间的差距 根据加涅的学习层次分类，学习“功一力×距离”是解决问题学习。 提供给成人学习者的课程应该能够尽量（）最大化、满足学习者的个人需求、解决所有的学习挑战 促进迁移的方法是：向学习者布置新的学习任务，使他们在解决新问题过程中形成能力（） 学习需求分析的主要目的包括（）。①发现学习者学习中存在的问题②分析产生问题的主要原因，以确定在教学设计时解决问题的方法和途径③分析现有的教学资源及约束条件，以便确定解决问题的可能性④分析问题的重要性，以确定优先解决的教学设计课题 建构主义知识观认为，知识不是先于或者独立于学习者而存在，而是学习者主动建构的结果，是一种意义的建构，具有个人性、情境性。 (　　)强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，让学习者经历解决真实问题的过程，学习隐含于问题背后的科学知识。 学习者的起点水平是指学习者原来所具有的（ ? ）。 （）旨在使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础；发展有效的问题解决技能；发展自主学习和终生学习的技能；成为有效的合作者；并培养学习的内部动机。 新课程学习者分析倡导学习者分析主体的多元化和学习者分析标准的（）。 学习者利用原有的经验理解新的信息而进行的学习是（）。 左右脑混合型的学习者兼有左脑学习者和右脑学习者的特点。左右脑混合型的学习者适应性比左脑或右脑型学习者都差。()