目前的教学评价注重质性评价,量化评价因容易造成"唯分数论”,所以应弱化或取消量化评价。

教学评价的特点主要注重过程取向评价、主体取向评价和（）。 教学评价的特点主要注重过程取向评价、主题取向评价和（）。 体育教学中对学生学习的评价应注重（）评价 现代教学评价注重个体内差异评价，其内涵是( )。 教学评价的（）适用于在教学中评价那些不易量化的行为表现和技艺性的成绩。   按照教学评价的（　　）分类方式，教学评价可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。 体育教学评价是依据“价值判断和测量评定”即质性和量性的评价 体育教学评价参与主体的多元性是指注重多方力量参与体育教学评价。评价主体不仅包括，而且还包括家长和社会机构等 ()的优点是它作为一种量化的评价技术，与非量化评价方法相比，评价更精确，结果更容易被员工接受。 对学生的历史学习进行评价。是历史课程实施的重要环节。学习评价应坚持的原则有( )。①诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合②教师评价与学生自我评价、同伴评价相结合③量化评价与质性评价相结④目标评价与效果评价相结合 教学评价的评价标准，不带随意性，评价方法，不太偶然性评价态度，不带主观性，这就是要求评价教学评价具有（ ）。 从教学评价的功能来划分，教学评价可分为配置性评价和总结性评价。 进行教学评价时，应当考虑评价活动占课堂整体()的比例。要注重评价的实际效果，要避免使用过于繁琐的评价程序，占用过多的教学时间进行评价。不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。 按评价的功能划分，教学评价可以分为诊断性评价、（）、总结性评价. 从教学评价的功能看，可以把教学评价分为（）和诊断性评价 教学评价的评价标准不带随意性，评价方法不带偶然性，评价态度不带主观性，这就是要求教学评价具有()。 教学评价的评价标准不带随意性，评价方法不带偶然性，评价态度不带主观性，这就是要求教学评价具有()。 按照评价的功能，教学评价方法可分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。 按照评价的功能，教学评价方法可分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。 诊断性评价也称教学性评价、准备性评价。下列属于运用诊断性评价的手段有（　　）。