低级的学习动机的核心是利己的{pz_填空}，学习动机只来源于自己眼前的利益。

学习动机是推动学生学习的一种{pz_填空}。 学习动机的两个基本成分是{pz_填空}、{pz_填空}。 学习动机对学习的作用可表现在两方面:{pz_填空}和{pz_填空}。 学习动机的两个站本成分是{pz_填空}和{pz_填空}。 学习动机的两个基本成分是{pz_填空}和{pz_填空}。 学习动机的两个基本内容是{pz_填空}和学习期待。 学习动机的两个基本成分是{pz_填空}和学习期待。 学习动机的两个基本成分是学习需要和{pz_填空}。 学习动机的两个基本成分是{pz_填空}和学习期待。 学习动机由学习需要和{pz_填空}两个方面构成。 与学习活动本身相联系的学习动机属于{pz_填空}。 根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以将动机分为近景的直接性动机和{pz_填空}。 “诱导’’着重{pz_填空}学生的学习动机和兴趣。 奥苏伯尔将学习动机分为认知内驱力{pz_填空}和{pz_填空}。 学习动机由{pz_填空}和学习期待两个基本成分构成。 学习动机的强化理论是{pz_填空}主义学习理论家提出的，需要层次的理论是{pz_填空}主义心理学在动机领域的体现。 高尚的学习动机的核心是{pz_填空}，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。 学习动机强度与学习效果之间的关系，可因学生的{pz_填空}而异。 教学过程的基本阶段包括引起学习动机、{pz_填空}、{pz_填空}、运用知识、检查知识。 教学过程的基本阶段有引起学习动机、{pz_填空}、{pz_填空}、运用知识、检查知识。