课程即经验

根据“泰勒原理”，课程编制过程可以分为四个步骤或阶段，即确立目标，选择经验，组织经验和( ) “经验自然主义经验课程论”认为“经验课程”的终极目的是（） 当今世界各国都非常重视“经验课程”“综合课程”。这种体现了目前世界课程改革的一个共同趋势，即追求（） 课程即学习经验的观点是由美国教育家杜威首先提出的。（ ） 经验课程 对课程的定义大致可以划分为四类，即课程即知识、课程即计划、课程即活动和（） 学科课程也叫经验课程（） 学科课程也叫经验课程（） 课程即（），这种定义力图纠正课程经验说的失之过宽，教材说的失之过窄，行动说的失之浅表 虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以划分为四类：课程即知识、课程即计划、课程即活动、课程即（    ）。 在课程内容的选择上，卢梭的“浪漫自然主义经验课程理论”、杜威的“经验自然主义经验课程理论”、以及“当代人本主义经验课程理论”都主张（） 简述经验课程与学科课程的关系 当今时代，世界各国的课程改革都非常重视“选修制”、“经验课程”、“综合课程”，这种重视实际上体现了当今世界课程改革的一个共同趋势，即追求（） 课程是学习经验 （）是根据儿童经验或团体生活统整起来的课程，它的理论基础是“经验主义”课程哲学观，所以又称对称经验课程。 课程内涵的发展：课程即（），代表人物是（）。课程即（），代表人物是（）。课程即（），代表人物是（）。 课程内涵的发展：课程即（），代表人物是（）。课程即（），代表人物是（）。课程即（），代表人物是（） （）也称经验课程或儿童中心课程，是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。 把课程分为学科课程和经验课程是依据（）来划分的。 活动课程，又称为“经验课程”“生活课程”，其主导价值在于（　　）。